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血液教學設計_

發布時間:2020-01-09 10:35:01 影響了:

第15章 人體內平衡的維持 第1節 人體內物質的運輸 第2課時 血液 一、教材分析 初二的生物課前幾章都在解開人體的奧秘。作為教材打頭陣的血液循環系統是學生繼初一學習了消化、呼吸系統后的又一大人體系統。該系統的第一課時我安排了血液循環系統的組成和認識血管的相關教學內容;
第二課時安排了血管中流淌著的血液相關教學內容,起到承上啟下的作用。血液是體內物質運輸的載體,因此血液這部分內容是本章的重點之一,課本按照從感性到理性的認知規律,引導學生先觀察演示實驗(加抗凝劑與不加抗凝劑的血液對比),再進行學生實驗(用顯微鏡觀察人血永久涂片),從而獲得感性認識,再呈現具體的知識系統。知識系統主要涉及血液的組成、血漿的成分和功能、三種血細胞的結構特點及功能。

二、學情分析 學生不是空著腦袋進教室的,在生活中,他們對生物學相關知識已有初步的了解。且經過初一的學習,學生的科學素養和學習能力均得到一定的提高,其中熟練地操作顯微鏡、全面地觀察圖片并進行歸納小結的能力提升尤為顯著,邏輯思維能力也隨著生長發育的步伐顯著提升,在比較、分析、推理等方面均有所進步,因此教法設計應以啟發式教學法為主,重在激發學生的求知欲和引導學生自主探究。

三、教學目標 描述血細胞的結構特點和生理功能;

了解貧血、發炎、不易凝血等癥狀的原因;

通過顯微鏡觀察、血液化驗單分析等活動,了解血細胞的結構和功能;

提高觀察、分析和綜合能力;

感悟血液與人的生命健康息息相關,從而關愛生命,珍惜生命。

四、重點與難點 重點: 血細胞的形態結構和生理功能 難點: 人血永久涂片顯微鏡觀察的進行 五、教法分析 生物學是一門實驗科學。幾乎所有的生物學知識都是通過探究、實驗、觀察等方式得出的。所以本科以啟發式教學法為主,結合觀察法、實驗法、討論法,通過設計問題串來引導學生自主探究、小組討論,從而達到教學目標。

六、課前準備 教師:收集相關資料并制成多媒體課件、顯微鏡、人血細胞涂片、血漿、燒杯、膠頭滴管 學生:相關知識儲備 七、教學過程設計 【情境導入】 一、血液真神奇 師:眾所周知,最原始的生命起源于海洋,神秘的海洋滋養著無數生靈,激昂的水花飛濺起生命的動力!其實,每個人身體中也有洶涌澎湃的“河流”,它們有著醒目的紅色,既是營養物質和代謝廢物的搬運工,也是身體健康的保衛隊,說到這,你猜出這“河流”究竟是什么了嗎? ??學生根據生活經驗,思考回答:血液 師:沒錯!這神奇的物質就是血液!血液為什么既能充當搬運工,還能成為保衛隊呢?今天,我們就來一探究竟吧! ??【設計意圖】創設情境,激發學生的求知欲,并引出課題 【探索新知】 二、血液初印象 (一)計算血量 電視里經常說失血過多死亡,那人體內的血量到底有多少呢? 體重的7%~8% (學生嘗試計算) 【設計意圖】通過“計算血量”的教學環節,幫助學生構建自己體內的這條“河”流量的知識體系。

(二)血液成分分析 1、觀察血液的分層現象(學生閱讀P10圖片) A、加抗凝劑 問:(1)血液出現了什么現象? 血液分成了幾層?各層分別是什么顏色? 每一層都有些什么? (2)為什么會出現分層現象?(各成分質量不同) (3)血液為什么呈紅色? B、不加抗凝劑 現象:不分層,血液凝固 人體內有種酶使血液不凝固,保持流動狀態,但血液一旦流出體表(如外傷等),馬上就會凝固。

問:由實驗結果推測,你覺得血液可能由哪幾部分組成? 學生通過觀察血液的分層現象,描述出血液分三層:上層為血漿,呈淡黃色;
中間為白細胞和血小板,呈白色;
下層為紅細胞,呈紅色。血液之所以呈紅色是因為紅細胞是紅色的。

教師歸納小結:
【設計意圖】通過“血液成分分析”的教學環節,引導學生觀察血液的分層現象,描述各層分別是什么顏色,培養學生的觀察能力和分析能力,幫助學生構建自己體內的這條“河”成分的知識體系。

三、血液再認知 (一)血漿的成分及功能 設疑:血漿呈什么狀態?液態的血漿含有哪些成分?液態的血漿運輸什么? 學生用膠頭滴管吸取血漿,認知到血漿是血液中的液態部分,也很容易知道血漿中含有水。然后結合血漿的狀態理解血漿的組成,分析血漿具有運載血細胞、運輸養料和廢物的作用。

【設計意圖】通過讓學生動手觀察,調動學生的積極性。既提高了學生的自主學習能力,又培養了學生分析問題的能力,從實踐中探求真知。

(二)血細胞的種類和形態 過渡:我們對血漿已有進一步了解,接下來我們來探究血細胞。

設疑:怎么才能看清血細胞呢? 學生根據已有知識經驗回答:借助顯微鏡,觀察血細胞的涂片。

教師強調使用顯微鏡的注意事項,讓學生動手操作,在顯微鏡下找到紅細胞、白細胞。然后結合教材填寫完成實驗報告。

學生實驗過程中,教師巡回指導。

設疑:你觀察到了哪些血細胞? 你觀察到的血細胞數量、大小、形態特點、有無細胞核? 你知道為什么看不到血小板嗎? 學生分小組匯報在顯微鏡下所觀察到的紅細胞和白細胞的情況。

教師板書小結血細胞的特點:
【設計意圖】讓學生動手使用顯微鏡觀察紅細胞和白細胞、寫實驗報告、描述血細胞的特點。既在做、看、寫、說中理解三種血細胞的特點,更進一步加強了學生動手能力、分工合作能力和自主學習能力的鍛煉。

(三)血細胞的功能 設疑:結構決定功能!三種血細胞分別有什么功能呢? 教師提供自拍的 3 位患者自述病情(患者 A:貧血;
患者 B:炎癥;
患者 C:血流不止)視頻和醫生診斷的血常規化驗單(如下圖),引導學生探究。

設疑:三位患者分別有何病癥? 他們患者的哪些血液指標不正常? 結合患者的化驗單解釋他們出現病癥的原因? 學生通過觀看視頻,明確病癥,繼而分析血常規化驗單,結合醫生診斷和教材相關知識,分組討論患者出現病癥的原因,進而得出血細胞的功能。

教師板書小結血細胞的功能,完善表格:
【設計意圖】在做中學,在解答“疑難雜癥”的過程中自然而然地獲得新知。

【學以致用】 四、血液很敏感 出示熱點新聞:30歲壯小伙血液變成乳白色! 設疑:通過學習血液的組成,血漿的成分和功能,三種血細胞的結構和功能。推測該男子的血液呈白色是哪部分結構出現了問題? 學生思考、討論,嘗試回答:是血漿里的成分發生了變化,所以顏色發生了變化! 進一步呈現新聞細節:該男子渴了就喝飲料,6年來幾乎沒喝過水!血液里血糖和血脂含量嚴重超標! 設疑:你可以提供哪些措施讓該男子的血液恢復正常? 學生分別表達對嬰兒血液呈白色的認識結合所學知識,提出幫助患病男子恢復健康的措施。

教師小結:血液其實很敏感,當我們某些的生活習慣,尤其是飲食習慣不健康的時候,血液成分就會悄悄發生改變,當量變引起質變之時,人的生命健康就受到威脅。因此,我們要養成積極健康的生活習慣,真愛生命! 【設計意圖】通過尋找患病男子血液呈白色的真實原因,幫助學生感悟血液關系到人的生命健康,領悟生物科學的重要性,從而養成健康的生活習慣。

八、設計說明 本節課例的設計是圍繞新課改強調的“學生為主體、教師為主導”、“自主、合作、探究式教學”和陶行知學者的“做中學”等思想展開的,設置多種教學活動讓學生合作學習。學生通過動眼、動腦、動口、動手,全面準確地認識血液的組成、血漿的成分和功能、三種血細胞的特點和功能。教學環節層層深入,邏輯緊密。

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