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【新部編人教版】小學四年級下語文3《天窗》公開課教學設計

發布時間:2020-01-09 10:04:52 影響了:

3《天窗》公開課教學設計 【教材分析】 《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺時,所有的木板窗都關閉起來,屋子里黑洞洞的,這時候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過小小的天窗看到的點點畫面,聽到的點點聲音,都能使孩子們的想象豐富起來,這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,表現了其豐富的想象力和創造力。課文共有八個自然段,可分為三個部分。

這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢,寫作時間久遠。課文看似簡單,實則含蓄,所包含的思想富有哲理,意義深刻,對于現代兒童來說理解起來有一定的難度。因而,教學中要在引導學生學習理解文本,體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優美,想象豐富奇妙,教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發學生想象的興趣,學習文中想象的方法展開自己豐富的想象,只有深深地融入課文,才能使孩子們得到心靈的陶冶。

【教學目標】 知識與能力目標:
(1)引導學生認識3個生字,會寫10個生字;
積累新詞,理解詞義。

(2)會用“……也許……也許……也許……”寫一句話 過程與方法目標:
通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動,引導學生理解課文內容,體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”,感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

情感與價值觀目標:
(1)有感情地朗讀課文,了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

(2)積累自己喜歡的語段。

【教學重點】:
理解課文內容,感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”,喚起學生與課文的共鳴。

【教學難點】:
抓住重點詞句,進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

【教具準備】:
多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

第一課時 教學目標:
1、培養自主識字能力,學會正確書寫本課10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習用段意合并法(或抓中心句法)來整體感課文的主要內容。

一、導入新課,明確任務。

1、談話導入:同學們,在鄉下有一種房子很特別,它只有前邊的一排木板窗,可是它使用起來太不方便了,關起來的時候,屋里太黑,怎么辦呢? 2、板書課題,齊讀,播放天窗課件。

3、指讀教學目標,強調本節課學習任務。

二、預習檢測 1、教師總結課前預習檢查情況;

2、生字檢測(指名聽寫詞語);

3、對子同學相互批閱,舉手匯報得分情況;

4,組長組織交流,逐組進行 “錯字盤點”,教師隨即點評。

三、讀書訓練 導語:這扇天窗不僅可以使屋里亮堂許多,還能讓孩子們變得開心無比呢! 課件出示讀書要求:1、聽范讀正音;

2、個性化讀書——頂天立地讀(注意不認識的字多讀兩遍、讀通句子);

3、小組合作讀書(選擇喜歡的方式),教師強調糾正字音、減少相互干擾等,師生及時評價。

四、嘗試探究:
初讀課文,感知課文內容。

1、默讀課文,(要求不動唇,不指讀,要求2分鐘讀完。) 思考:課文“天窗”給孩子們帶來了什么? 2、再讀課文,思考每個自然段寫的內容是什么?(在自然段中勾畫出關鍵詞語就可以) 3、摘抄中心句,理清文章脈絡。

4、用自己的話說一說,本文寫了什么? ???????????????????????????????????????????????????????? 五、合作交流:
1、給小組學生8分鐘討論交流時間,記錄員在白板或學案上及時記錄本組討論的最佳答案。

2、教師巡視并適時指導。

六、匯報展示:
1、至少展示兩個小組。

2、然后讓其他小組評選出哪個小組答案更完美。

3、再讓學生補充 4、教師最后引導學生說出疏漏的觀點。

七、盤點提升:
1、教師強調概括文章主要內容的步驟和方法:默讀了解大概,再讀知曉自然段意思,分析合并意義段,最后提煉出主要內容。

2、教師試著提供給學生另外一個概括主要內容的方法——題目擴展法。(因為比較簡單,而且本文也比較適合,教師根據情況決定自己是否還介紹第二種方法。) ①從題目知道本文寫的是有關天窗的事情。

②默讀課文,找出具體寫有關天窗的段落。

③把題目天窗擴展。?????的天窗給孩子們帶來了?????????和???????? 八、當堂練習(略) ? ? 第二課時 教學目標:
1、我會有感情地,讀出作者對童真的贊美之情;
試著用自己的方法背誦喜3——5自然段。

2、我會試著運用聯系上下文、想象畫面等方法,理解“慰藉、神奇”等詞語在文中的含義。

3、我會學習比喻、排比修辭和一些修飾詞語在表情達意上的作用。

4、我要試著學習作者抓住中心句把重點內容寫具體、一件事情寫具體的方法。

一、檢測預習:
在(???)和(??)的時候,天窗是孩子們的(????),這方小小的空白是(???)的它讓你看到的很少,卻讓你(??????)。

二、引入任務:
1、回顧鋪墊:小小的天窗給孩子們帶來了無限的遐想和快樂,那么用文中的一句話來回答,就是?????????????(要求學生回答) 2、任務引入:那么作者是如何圍繞“小小天窗是孩子們唯一的慰藉”這中心句,把重點內容寫具體的呢?帶著這個問題精讀2-5自然段,獨立完成探究問題:
三、嘗試探究:
(一)出示嘗試探究題,每個學生獨立完成1?題。

1、透過這扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有怎樣的感受?試著用朗讀表現出來。

(在文中做出標識就可以) 具體場景 眼中看到? 心中想到 我的感受 作者選取的 具體場景 雨天 ? ? ? 夜晚 ? ? 我選取的場景 ? ? ? ? 2、思考:作者是運用怎樣的寫法寫出“天窗是孩子們唯一的慰藉”這個重點內容的? (二)交流展示1題? 1、展示正確答案?? 2、展示時要讓學生體會修飾詞語和比喻、排比修辭的作用。(可采用去詞比較法) 例句展示:比較兩句話,看看哪個表達效果好,好在哪里? ①你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數閃閃爍爍的可愛的星星,無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

②你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到星星,云彩。

3、感情朗讀:在充分理解的基礎上,有感情朗讀課文。

4、試著背誦第三四自然段,在此體會童真童趣。

四、合作探究 分組合作探究2?題,教師巡視指點。

五、展示匯報:
1、指定小組進行匯報(猜拳),其他同學補充、質疑、糾錯,教師隨機評價。

預測學生會說出運用排比和比喻的修辭方法。

2、再讓學生合作探究,教師適時指導。

3、再次引導學生從整體入手:
①為什么偏偏選取雨天和晚上? ②作者是如何寫“雨天”“晚上”,天窗是孩子們唯一的慰藉的? 六、點撥提升:
教師在此必須進行點撥提升:
1、選取兩個有代表性的典型場景。

2、先寫什么情況下孩子們看到天窗,再寫天窗是慰藉,最后具體寫天窗帶來的慰藉。

3、具體寫天窗帶來的慰藉時,先寫看到什么,再寫想到了什么。

4、運用了比喻、排比修辭和一些修飾詞語。

七、盤點收獲 ?1、導語:通過一方小小的天窗,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣和一個美妙的世界,這個天窗真的很神奇!(板書:無窮樂趣) 2、你有哪些收獲呢?……還有不明白的疑惑嗎? 八、當堂訓練 1、課上練習:(略) 2、讀寫練筆:完成嘗試探究3、透過天窗,你看到了什么,想到了什么? 九、課后作業:(可以作為課下作業,可以另外拿出30分鐘單獨訓練) 1、請把本課中好詞好句積累在你的摘記本上,并熟讀成誦。

2、閱讀茅盾先生的其它作品;
作者在無奈的時候,把天窗作為慰藉。在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”像作者一樣把自己的經歷像作者這樣記錄下來,讓大家共同體味你的童年,把它作為你的一份美好回憶。

閱讀茅盾先生的其它作品;
作者在無奈的時候,把天窗作為慰藉。在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”像作者一樣把自己的經歷像作者這樣記錄下來,讓大家共同體味你的童年,把它作為你的一份美好回憶。

? 《天窗》第一課時嘗試學案 教學目標:
1、我能學會正確書寫本課10個字。

2、我能正確、流利地朗讀課文。

3、我會用段意合并法(或抓中心句法)來整體感課文的主要內容。

預習單:
1、正確流利朗讀課文。(溫馨小貼士:請大家按下面步驟認真預習,這為做后面的題做好鋪墊) ①標出自然段,畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語,并聯系上下文、理解詞語的意思。

②把課文多讀幾遍,讀通順、讀流利。如果有不懂的地方,請用“?”作上記號。

2、詞語解釋,(方法提示:不要忘記“字典”這個好朋友呀!) 慰藉:


我還不理解的詞語有:(想和小伙伴一起解決) 3、資料鏈接,走進作者。???????????????? 茅盾:(1896—1981)現代著名作家。原名沈德鴻,字雁冰,筆名茅盾。“五四”新文學運動先驅之一。建國后,曾任全國政協副主席、全國文聯副主席、中國作家協會主席、文化部長等職。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《林家鋪子》、《蝕》,“農村三部曲”——《春蠶》《秋收》《殘冬》等,1958年已出版《茅盾文集》十卷。在國內外享有盛名。

學習單:
初讀課文,感知課文內容。

1、默讀課文,(要求不動唇,不指讀,要求2分鐘讀完。) 思考:課文“天窗”給孩子們帶來了什么? 2、再讀課文,思考每個自然段寫的內容是什么? 3、摘句法,理清文章脈絡 用自己的話說一說本文主要講了什么內容? 試著總結一下剛才學到的概括文章主要內容的方法。

鞏固拓展:(放在悅讀課) 槐鄉五月 五月,洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼,坡坡崗崗,似瑞雪初降,一片白茫茫。有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;
有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了,籃兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足。中午,桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香……這時候,連風打的旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉都浸在香海中了。

  在洋槐開花的季節,只要哪位小朋友走進槐鄉,他呀,準會被香氣熏醉了,傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中,請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的,澆上麻油、蒜泥、陳醋;
吃甜的,灑上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友臨走時,槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。

  五月,洋槐開花了,槐鄉的小姑娘變得更俊俏了,她們的衣襟上別著槐花,發辮上戴著槐花,她們飄到哪里,哪里就會有一陣清香。小小子呢,衣褲的口袋里裝的是槐花,手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的,不時就朝嘴里塞上一把,甜絲絲、香噴噴的,可真有口福呢。

  五月,是槐花飄香的季節,是槐鄉孩子的季節。

1、仔細閱讀上面短文,回答問題:(這個短文力爭讓學獨立完成) 2、試著寫一寫每一自然段的意思。(文中有合適的句子用原句,沒有的可以找出關鍵詞,自己組織成完整的句子。) 3、請概括本文主要內容(用摘句法或題目擴展法) 4、用“﹏”勾畫出本文的中心句。

5、細讀第二自然段,作者具體寫“五月,是槐花飄香的季節”????????????????????? 6、試著比較下面兩句話,哪個效果好?為什么? A、有的槐花抱在一起,有的槐花一條一條地掛滿枝頭。

B、有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;
有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

《天窗》第二課時嘗試學案 教學目標:
1、我會有感情地讀出作者對童真的贊美之情。

2、我會試著運用聯系上下文、想象畫面等方法,理解“慰藉、神奇”等詞語在文中的含義。

3、我會體會排比、比喻的修辭方法和一些修飾語的表達效果,并嘗試運用。

4、我要試著學習作者抓住中心句把重點內容寫具體的方法。

預習單:
1、我會把自己喜歡的句子多讀幾遍,讀正確、流利,并讀出感情。

2、摘錄課文中的排比句、比喻句。

3、根據課文內容回答問題,用自己的話寫一寫,先在小組內讀一讀。

因為??????????????,?所以小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。

因為??????????????,所以小小的天窗又成了孩子們唯一的慰藉。

因為天窗讓孩子們???????????????,所以小小的天窗是神奇的! 學習單:
1、透過這扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有怎樣的感受?試著用朗讀表現出來。

(在文中做出標識就可以) 具體場景 眼中看到?? 心中想到 我的感受 作者選取的 具體場景 雨天 ? ? ? 夜晚 ? ? 我選取的場景 ? ? ? ? 2、思考:作者是運用怎樣的寫法寫出“天窗是孩子們唯一的慰藉”這個重點內容的? 鞏固拓展:(放在悅讀課) 槐鄉八月 槐鄉的孩子,從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹,就像海邊的娃娃離不開大海,山里的孩子離不開石頭。

八月,土槐打了花苞。那花苞米粒兒般大小,散發出淡淡的清香。小槐米嵌在槐樹叢中,輕輕地隨風晃動著。他們不惹眼,不顯山露水,大人們是不會注意的,只有槐鄉的孩子把它們當做寶貝。槐米,可以入藥,能做染料,還對外出口。勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手討學費的,他們的學費是用槐米換來的。

八月,天多熱!雞兒熱得耷拉著翅膀,像塌了架的草垛;
狗兒熱得吐出舌頭,躲在樹陰下直喘粗氣;
蟬兒熱得不知如何是好,到處扯著嗓子亂叫。槐鄉的孩子可不怕熱,他們背著水葫蘆,帶著干糧,沒等云雀開口歌唱黎明,就已經爬到小山上了。小小子兒往往是趴在樹上,用長長的鉤刀一下一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了,小妞兒們有的彎腰撿著,有的往籃里塞著。那是一幅很美的勞動畫面。淡淡的暮靄籠罩著田野,縷縷炊煙從村中升起來。這時候,孩子們滿載而歸了,田野中飄蕩著他們歡快的歌聲。

月落槐梢,勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。老槐樹心疼地伸出手臂為他們遮住露水,并輕輕地哼著誰也聽不懂的歌。孩子們的小床邊放著磨好的長鉤刀、籃子,明天只要天氣好,準又是忙碌的一天…… 采下的槐米曬干了,變成黑籽籽。收購站的叔叔來了,孩子們知道,小槐米就要帶著他們的汗水,被運往全國各地,飄游世界八方。

八月,是槐鄉孩子繁忙的季節。

仔細閱讀上面的短文,回答問題:(教師繼續組織學生在獨立學習基礎上進行合作學習,在實踐中再次體會《天窗》課上學到的閱讀技巧) 1、讀完文章,我覺得槐鄉?????????,槐鄉的孩子??????????????。

2、課文是圍繞哪句話寫的?請用直線勾出來。從哪些方面能看出來八月的槐鄉是孩子們繁忙的季節呢?我能列舉出至少三個方面。

3、作者選取典型的材料,從環境到人物活動寫出了槐鄉孩子的生活,你看,槐鄉的八月是個繁忙的季節,早晨????????????????????,孩子們就爬到山上開始了一天的勞作;
晚上,??????????????????????????,孩子們才進入夢鄉,他們多忙呀!他們在勞動中密切配合:???????????????,他們忙而不亂,干得多歡呀!一天的勞動結束,他們已經為第二天做好了準備:????????????????????????????????,他們忙得有計劃,自己掙學費,多了不起呀!

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